浅谈小学古诗词教学策略

　　古诗词是古典文学的精华，其词、句、意境都富有艺术性和观赏性。 因此，在小学古诗词教学中，教师的教学方法应注重培养学生分析、欣赏古诗词的能力，促进学生与诗歌的情感共鸣，培养学生对古典文学的热爱。 小学古诗词教学有效策略分析

　　

　　 1.多媒体情景教学，渲染学习氛围

　　众所周知，古诗大多含有情感和场景。 为了让学生更直观地感受到诗歌中的情感和意境，教师可以利用信息技术来辅助教学，比如利用多媒体技术创设教学情境，教师可以利用图片、视频更直观地展示古诗词中描述的情景。诗歌，给学生视觉上的震撼，帮助学生更好地理解和感受古诗词的深刻情感。 这种方法还可以提高学生的想象力，让学生通过观看视频或图片来拓展想象力，拉近了学生与古诗词的距离，促进了他们对诗歌的理解。

　　比如，学习五年级第二册雷震的《乡村黄昏》时，视频中出现了一个牧童骑牛深夜归来的画面，充满了生活情趣：在一个被覆盖的池塘里绿草如茵，池塘里的水很高。 太阳即将落山，红色的火球仿佛被捧在远山的口中，倒映在清凉的水波中。 放牛回来的牧童坐在牛背上，悠闲地吹着短笛。 学生有了直观的感受，对课文中的“人”、“标题”、“沉浸”有了更简单、更透彻的理解。 想象一下牧童悠闲的样子：坐在牛背上，吹着短笛，一高一低，一长一短，时快时慢，高兴时摇头，拍拍自己的短笛。小脚……学生的积极性一下子被调动起来，疑难杂症迎刃而解。

　　

　　 2、多种形式朗读，体验诗歌情感

　　朗读是小学生理解和记忆古诗词的重要途径之一。 也是教师古诗词教学中不可缺少的一部分。 在阅读中理解，在阅读中领悟，在阅读中升华。 每次读老师，都要有要求、有目标。 教师示范朗读、学生自读、音乐朗读，朗读形式多样。 在示范朗读过程中，教师要注意把握古诗词的情感，对古诗词中学生容易犯错的字词和词句进行早期提醒，引导学生情感朗读，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧。 提供帮助。

　　小学生有强烈的表达欲望，有读书的冲动。 教师要充分利用学生的身心发展特点，引导他们充分、有层次、有情感地阅读，深入作者内心，感受作者情绪波动，提高学习效率。 同时让学生真实感受到诗歌的形象美和语言美，凸显语文课堂教学的多样性，让诗歌教学变得有趣。 例如，在学习《子子愤冰》时，引导学生想象子子在阅读时先傲后恼的心理活动，并尝试通过语气、语速的变化来表达。 然后他问是否可以表演。 同学们纷纷展示自己的才艺，展示自己的动作和表情。 然后教师要求学生有理解地再读一遍，以进一步理解和体会这首诗的情感。

　　

　　 3. 开展合作探究，拓展教学策略

　　合作探究是一种创新的教学模式，也是提高小学中国古诗词教学质量的有效方法。 合作探究既是一种学习方法，也是学习能力的体现。 能培养学生的进取精神和合作精神。 将合作探究模式应用于古诗词教学中，提高学生的诗歌素养，帮助学生形成和发展多元的学习素质和学习能力，拓展古诗词教学的策略形式，使古诗词教学方法更加有效。

　　例如，在教授诗歌《四季田园杂记》（下25）时，老师将学生分成4人一组，布置预习任务，鼓励学生以合作探究的形式对诗歌进行详细分析，并通过合作，通过朗读、协作翻译等探索方法，理解诗歌的意义，体会其情感。 课后引导学生主动朗读范成大的一套田园诗《四时田园杂记》。 小组内互相学习，互相促进。 学习结束后，安排展示活动和综合评价，进一步落实合作学习。 在合作探究的过程中，学生不仅领悟了诗意，而且通过交流和讨论锻炼了语言表达能力和合作学习能力。

　　

　　 4、从课堂内延伸到课堂外，增强理解能力

　　小学中文部编写的教材强调培养学生的审美能力和理解能力。 小学生具有一定的审美能力，这也是学生理解古诗词情感的重要因素。 学生只有感受到古诗词带来的意境之美，才能提高学习古诗词的兴趣和积极性。 因此，教师要注重课堂内外的延伸，增强学生的领悟能力，提高学生的思想素质。 在实际教学中，语文教师可以将一些情感表达相似、作者创作背景相同的古诗词进行整理、归纳，整合在一起进行教学。 这种教学方法可以帮助学生更好地理解诗的含义和思想感情。

　　例如，在学习王昌龄的《行军》时，根据内容拓展了王维的《使塞》和李白的《关山月》等两首边塞诗。 这引导学生理解诗中所描述的景物，将其与写作背景相结合，理解诗人所表达的情感。 古诗词延伸阅读是对课堂所学方法的实践和运用。 教学时要注重学生的主体性，用支持鼓励放手，让学生尝试用课本上学到的方法进行独立探究。

　　

　　总之，古诗词是中华文化的经典和精髓。 它具有现代汉语无法比拟的优美和深刻的教学价值。 在小学古诗词教学中，教师应注重采用科学合理的教学方法，引导学生走进诗词，升华学习古诗词的价值。

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